Памятка по проетированию урока по ФГОС
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный
Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные
цели
Цели деятельности учащихся
Виды УУД:
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и
умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой
смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё
не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень
усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования;
моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач
Типология современных учебных занятий
1. Вводное занятие
2. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
3. Закрепление знаний и способов деятельности
4. Закрепление знаний и способов деятельности
5. Проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся.
6. Коррекция знаний и способов деятельности учащихся
Виды уроков
1.
2.
3.
4.

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями
Урок применения предметных ЗУНов и УУД
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД

5.
6.
7.
8.

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД
Контрольный урок
Коррекционный урок
Комбинированный урок

Нетрадиционные виды уроков
1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие», «экскурсия в музей», «турнир», «базар»
2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»
3. Кино-, теле-, видеоуроки
4. Уроки самоопределения, уроки самореализации
5. Урок-исторический портрет, урок-суд, урок-знакомств
6. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
7. Модульный урок
Методические основы построения урока
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Образовательные Содержание
задачи
этапа этапа учебучебного занятия ного занятия
приветствие,
фиксация отсутствующих;
- проверка подготовленности
классного
помещения;
- организация внимания шк-ов;
раскрытие общей
цели урока и плана

Показатели выполнения образовательных
задач этапа
-доброжелательный
настрой учителя и учся;
кратковременность
этапа;
- полная готовность
класса к уроку;
- быстрое включение
уч-ся в деловой ритм;
- формулирование целевых установок урока

Условия выполнения образо- Возможные методы и приемы обучения
вательных задач этапа
собранность учителя;
последовательность в предъявлении требований;
использование небольшой психологической паузы и вопросов,
побуждающих внимание уч-ся к
теме урока;
спокойная и уверенная манера
держаться при появлении в
классе; отсутствие многословия.

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!
(хорошего вам настроения!)»
2.«Ладошка к ладошке».
3.Рапортичка (определение отсутствующих).
4.Приветствие учеников, которые после
долгого отсутствия появились в классе.

его проведения.
и плана работы.
2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1.
Установить 1.Выявление степени - Проверка учите- - Использование учителем системы
правильность,
усвоения уч-ся задан- лем за короткий приёмов, позволяющих определить
полноту и осоз- ного учебного мате- промежуток
вре- уровень выполнения д/з большинстнанность выпол- риала.
(Выявление мени знаний и спо- вом учащихся;
нения д/з всеми знаний о фактах, по- собов действий уч- - использования различных форм конучащимися.
нятиях,
законах, ся,
установление троля в зависимости от содержания,
2. Выявить про- свойствах, правилах, пробелов в их ус- вида и цели д/з, а также в зависимости
белы в знаниях и теориях, следствиях воении (5-7 минут)
от отношения учащихся конкретного
способах
дея- из теорий, способов - обнаружение при- класса к выполнению д/работы;
тельности уч-ся действий умений).
чин невыполнения - создание содержательных и органии
определить 2.Выяснение причин д/з отдельными уч- зационных условий формирования
причины их воз- невыполнения д/з от- ся и принятие мер осознанности у школьников связи выникновения
дельными учениками для их ликвидации; полнения их д/работы с результатами
3. Устранить в 3.Определение
ти- - оптимальность со- своего обучения вообще;
ходе проверки пичных недостатков в четания
контроля - постановка требования перед уч-ся
обнаруженные
знаниях и способах учителя, взаимокон- не только знаний, фактов и отдельных
пробелы
действий уч-ся и при- троля и самокон- понятий, но и знаний способов дейстчин их появления
троля учащихся.
вий, связей между отдельными ком4.Ликвидация обнапонентами структуры предметного
руженных недостатзнания (факты – понятия – законы –
ков.
теория – следствия - приложения)
3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА
Образовательные Содержание этапа Показатели выполнения об- Условия выполнения образовазадачи
этапа учебного занятия разовательных задач этапа
тельных задач этапа
урока
1.Обеспечить
- Сообщение уча- - Готовность уч-ся к актив- - Предварительное обдумывание
мотивацию уче- щемуся учебного ной учебно-познавательной учителем формулировки цели,
ния школьников, занятия;
деятельности;
задач, соц. и практической значипринятие
ими - формулирование - формулировка целей урока мости для уч-ся изучаемого мате-

1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания
на соответствие и установление
правильной последовательности)
2.Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям
3.Постановка доп. вопросов
4.Проверка д/з под копирку
5.Обращение к уч-ся с просьбой
продолжить ответ ученика, который отвечает у доски
6.Вызов к доске нескольких уч-ся
по составлению плана своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана
7.Разноуровненые самостоятельные работы
8.Метод обучения с опорой на
ошибки
9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений)
10. «Гирлянда ассоциаций»
11. «Кубики»
Возможные методы и приемы
обучения
1.Объяснение уч-ся целей урока
одновременно с сообщением темы.
2.Сообщение цели в виде про-

целей урока
2.Актуализация
субъектного
опыта
уч-ся
(личностных
смыслов, опорных знаний и
способов действий, ценностных
отношений)

целей урока вместе с учащимися;
- показ социальной и практической значимости
изучаемого материала;
- постановка перед уч-ся учебной
проблемы;
актуализация
субъектного опыта уч-ся.

вместе с уч-ся;
- вариантность приемов сообщения темы и целей урока;
- преемственность и перспективность в постановке
целей урока;
- формулировка целей урока
в действиях уч-ся;
- понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала;
- сообщение ученикам не
только темы урока (его содержания), но и целей, форм
организации их деятельности.

риала и фиксация этого в поурочном плане;
- умение учителя формулировать
цели урока в действиях уч-ся;
- владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, их
социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности;
- использование учителем многообразных приёмов актуализации и
знаний и способов действий,
обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов
построения учебного предмета;
- умения учителя представлять
основное содержание учебного
материала, необходимого для
главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;
- сформировать у школьников понимание, что без чётко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности
на уроке;
- отражение в целях урока не
только знаний и умений, которые
должны усвоить уч-ся, а, прежде
всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование,

блемного задания.
3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса.
4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?»
5. Использование
технологической карты.
6.Ассоциативный ряд.
7.Использование
результатов
предварительного социологического опроса.
8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.
9.Постановка целей через показ
конечных результатов
10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала
11.Составление карт мыследеятельности
12.Устный счет, математический
диктант
13.Метод целесообразных задач
14.«Нарисуй картину»
15.Мозговая атака
16.Постановка привлекательной
цели
17.В начале урока дается загадка,
отгадка к которой будет открыта
при работе над новым материалом
18.Дополнение реальной ситуа-

коммуникативной культуры, а
также культуры учения;
- ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и
установления закономерностей.
4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Образовательные
Содержание этапа Показатели выполнения об- Условия выполнения образовазадачи
этапа учебного занятия
разовательных задач этапа
тельных задач этапа
учебного занятия
1.Обеспечить вос- Организация - Максимальное использо- - полное и точное определение
приятие, осмыс- внимания уч-ся;
вание
самостоятельности ведущих признаков изучаемых
ление и первичное - сообщение ос- уч-ся в добывании знаний и познавательных объектов;
закрепление уч-ся новной идеи изу- овладении способами дейст- - включение в содержание изуизучаемого мате- чаемого
мате- вий;
чаемого материала субъективриала:
риала (принципа, - если учитель использовал ного опыта уч-ся;
-существенных
правила, закона и метод рассказа, лекции, объ- - учет индивидуальных спосопризнаков поня- др.);
яснения, самостоятельной бов проработки уч-ся изучаетий, знаков, тео- - обеспечение ме- работы уч-ся по учебнику и мого материала;
рий и др.;
тода исследования доп. литературе, то показа- - подача материала логически
-правил и постро- изучаемых
зна- телем выполнения дидакти- завершенными частями – блоенных на их ос- ний, способов и ческой задачи может слу- ками;
нове алгоритмов.
средств, которые жить качество (правиль- - реализация дифференциро2.Содействовать
привели к сделан- ность, полнота, осознан- ванного подхода в процессе изусвоению
уч-ся ным выводам;
ность, действенность, сис- ложения нового материала;
способов, которые - обеспечение ус- тематичность) ответов уч-ся - осуществление этапа посредпривели к опреде- воения методики на последующих этапах ством создания ситуаций, в коленному выводу воспроизведения
урока;
торых ученик является субъек(обобщению)
изучаемого мате- - при использовании метода том деятельности;
3.Создать содер- риала
(с чего эвристической беседы, са- - обеспечение вариативности
жательные и орга- и как начинать, к мостоятельной работы уч-ся взаимодействия учителя с уч-ся
низационные ус- чему переходить и в сочетании с методом бе- (экстрактивный и интерактивловия
усвоения как аргументиро- седы,
ИКТ-технологий, ный режимы)

ции фантастикой

Возможные методы и приемы
обучения
1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово +
видовые признаки)
2. Использование обыденных
аналогий как способа включения
в содержание субъектного опыта
уч-ся
3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной формах
4. Представление изучаемого материала в сравнительных или
классификационных таблицах
5. Экстрактивный режим (рассказ,
лекция, сообщение, объяснение)
6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемномодульное, проблемное обучение,
адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное
обучение,
программированное,
компьютерное обучение как фор-

уч-ся
методики вать выводы)
воспроизведения
изучаемого материала.

программированных учебников, модулей, показателем эффективности усвоения школьниками знаний и
способов действий является
правильность и осознанность ответов в процессе
беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в
подведении итогов беседы
или самостоятельной работы

- ориентация в процессе изложения нового материала на
структуру предметного знания,
а не на объем информации;
- включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;
- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений
уч-ся;
- «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого
курса;
- создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.

мы самостоятельной работы учся).
7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала
8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или
практической деятельности)
9. Метод целесообразных задач
10. Метод информационной накачки
11. Обучение на концептуальной
основе
12

. «Мудрые совы»
5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.
Образовательные
Содержание этапа учеб- Показатели
выполнения
задачи этапа учеб- ного занятия
образовательных задач этаного занятия
па
1.Установить пра- - проверка учителем по- - правильность и осознанвильность и осоз- нимания уч-ся того, что ность основного содержананность изучен- является сущностью ос- ния изученного материала
ного материала
новного содержания;
большинством уч-ся ре2.Выявить
про- - проверка полноты и продуктивного (минимальбелы первичного осознанности усвоения ного) и конструктивного
осмысления изу- уч-ся новых знаний и (общего) уровней;
ченного
мате- способов действий;
- привлечение класса к дориала,
неверные - выявление пробелов полнению и корректировке

Условия выполнения образо- Возможные методы и приемы
вательных задач этапа
обучения
- постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности уч-ся;
- постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или ис-

1.Ассоциативный ряд
2. «Пчелиный улей»
3.Опорный текст
4.Использование
заданий на узнавание уч-ся
изученных
познавательных
объектов
5. «Опрос эксперта»
6.Подготовка уч-ся своих при-

представления учся
3.Провести
коррекцию выявленных пробелов в
осмыслении уч-ся
изученного материала

первичного осмысления
уч-ся изученного материала;
- ликвидация неясностей
осмысления уч-ся изученного материала

ответов уч-ся;
править ответ ученика
- устранение пробелов в
понимании уч-ся нового
материала или нацеливание
на их устранение на последующих этапах урока

6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Образовательные
Содержание этапа учеб- Показатели выполнения
задачи этапа учеб- ного занятия
образовательных задач
ного занятия
этапа
1.Обеспечить
за- - организация деятельности - умение уч-ся соотнокрепление в памяти уч-ся по воспроизведению сить между собой факуч-ся знаний и спо- существенных признаков ты, понятия, правила и
собов действий, ко- изученных познавательных идеи (структура знания)
торые им необхо- объектов;
- умения уч-ся расподимы для самостоя- - организация деятельности знавать и воспроизвотельной работы по уч-ся по отработке изучен- дить изученные познановому материалу
ных знаний и способов вательные объекты;
2.Обеспечить в ходе действий посредством их - умения воспроизвозакрепления повы- применения в ситуациях по дить алгоритмы и польшение уровня ос- образцу и измененных си- зоваться ими в станмысления изучен- туациях;
дартных и измененных
ного
материала, - закрепление методики ситуациях;
глубины его пони- изучения нового мате- - прочность знаний учмания
риала;
ся
закрепление методики ответа при очередной проверке знаний;
- отработка логики алго-

меров по новому материалу
7. «Мудрые совы»

Условия выполнения образова- Возможные методы
тельных задач этапа
приемы обучения
- использование системы заданий, в основе которой лежит
четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по
образцу и в измененной ситуации);
- использование разнообразных
методов и форм закрепления
знаний и способов действий учся;
- использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;
- обеспечение дозированной помощи уч-ся

и

1.Использование на уроке
взаимообратных задач
2.Составление карты мыследеятельности
3. «Опрос эксперта»
4. «Разбери слово по буквам»
5.Вопросно-ответное общение
6.«Высокопоставленный
дилетант»
7.Структурная модель
8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)»
9. «Придумай свои задания»
10.Интеллектуальный марафон

ритма изученных правил
7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Образовательные
Содержание
Показатели выполне- Условия выполнения образовательных задач
задачи этапа учеб- этапа учебного ния образовательных этапа
ного занятия
занятия
задач этапа
1.Обеспечить ус- - организация - правильность, пол- - использование системы заданий, предусматвоение уч-ся зна- деятельности
нота,
осознанность, ривающих постепенное нарастание сложности
ний и способов уч-ся по приме- действенность знаний упражнений и самостоятельности уч-ся в их
действий на уровне нению знаний в уч-ся;
выполнении;
применения их в измененных и самостоятельность - использование разнообразных методов и
разнообразных си- новых
ситуа- уч-ся в выполнении форм организации деятельности уч-ся по притуациях
циях
заданий;
менению знаний в разнообразных ситуациях;
2.Обеспечить фор- углубление знаний и - использование заданий на поиск нескольких
мирование у учаспособов действий уч- способов получения одного результата;
щихся умений сася
- стимулирование уч-ся к использованию размостоятельно принообразных способов выполнения заданий на
менять знания в
уроке без боязни ошибиться, получить непраразнообразных сивильный ответ;
туациях
- поощрение стремления ученика предлагать
свой способ работы (решения задачи);
- применение заданий, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно-символическую);
- использование открытых задач
8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Образовательные
Содержание эта- Показатели выполнения
задачи этапа учеб- па учебного за- образовательных задач
ного занятия
нятия
этапа
1.Обеспечить фор- -организация
-активная и продуктивная
мирование целост- деятельности уч- деятельность уч-ся пол

Возможные методы
приемы обучения

и

1.Разноуровневые самостоятельные работы
2.Лабиринт действий
3.Проектное обучение
4.Деловая игра
5.»Три цвета – три формы»
6.Вопросно-ответное общение
7.Учебные станции
8.Рынок возможностей
9.Двойные ассоциации
10. «Цветные шары»
11.Групповая работа
12. «Дебаты «за» и «против»
13.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач
14. «Задания по кругу»

Условия выполнения образо- Возможные методы и приемы обучевательных задач этапа
ния
-Построение структурноло- 1.Метод кооперации
гических схем изученной те- 2.Составление карты мыследеятель-

ной системы ведущих знаний уч-ся
2.Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных
и
межпредметных знаний
3.Обеспечить формирование у школьников обобщенных
понятий

9.ЭТАП КОНТРОЛЯ
Образовательные задачи этапа учебного
занятия
1.Выявление
качества и уровня усвоения уч-ся знаний и
способов действий
2.Выявить
недостатки в знаниях и
способах действий
уч-ся
3.Установить
при-

ся по переводу
отдельных знаний и способов
действий в целостные системы
знаний и умений

включению части в целое, классификации и
систематизации знаний;
-выявление уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;
-выделение мировоззренческих идей

мы;
ности
-использование
вопросов, 3.Моделирование
требующих классификации 4.Построение «дерева» темы
изученных познавательных 5.Построение «здания» темы
объектов;
6.«Паучок»
-обобщения на различных 7.Построение блокформул
уровнях:
8.Мозговая атака в письменной фора) понятийном;
ме
б) межпонятийном;
9.Учебные станции
в) тематическом;
10.Задания на определение уч-ся в
г) итоговом;
списке слов фактов, понятий, правил,
д) межпредметном;
законов
-выделение сквозных идей и 11.»Пересечение тем»
принципов: симметрии и 12.Рефлексивная позиционная дисасимметрии, относительно- куссия
сти, направленности природных процессов, соответствия,
дополнительности и т.д.;
- использование обобщающих таблиц
И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Содержание
этапа Показатели выполне- Условия выполнения образова- Возможные методы и приемы
учебного занятия
ния образовательных тельных задач этапа
обучения
задач этапа
- Глубокая и всесто- - Проверка учителем - Использование различных 1.Разноуровненые контрольные и
ронняя
проверка не только объёма и методов контроля знаний и самостоятельные работы
знаний и способов правильности знаний, способов действий уч-ся;
2.Текстовые задания
действий уч-ся;
но также их глубины - постановка дополнительных 3.Задания на выделения всех при- проверка образа осознанности, гибко- вопросов для проверки систем- знаков понятий и их связи друг с
мышления уч-ся
сти и действенности;
ности, осознанности, дейст- другом (проверяется полнота зна- проверка сформи- - активная деятель- венности и прочности знаний;
ний)
рованности
общих ность всего класса в - разъяснение учителем своего 4.Задания на выделение сущестучебных умений;
ходе проверки знаний подхода к оцениванию знаний венных признаков (глубина)

чины
выявленных - комментирование отдельных уч-ся;
уч-ся;
5.Задания на конструирование ненедостатков
ответов уч-ся
- рецензирование отве- - при опросе анализировать не скольких способов решение одной
4.Обеспечить развитов уч-ся
только правильность ответа, но и той же задачи (гибкость)
тие у школьников
и его самостоятельность, ори- 6.Задания с избыточными данспособности к оцегинальность, стремление уче- ными, с противоречивыми данночным действиям
ника искать и находить разно- ными (способность к оценочным
образные способы выполнения действиям)
заданий
10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Образовательные
Содержание
Показатели выполнения Условия выполнения образова- Возможные методы и приемы обучезадачи этапа учеб- этапа учебного образовательных задач тельных задач этапа
ния
ного занятия
занятия
этапа
1.Откорректировать - Организация - Динамика перехода уч- -Организация деятельности уч- 1.Использование специально разделёнвыявленные
про- деятельности
ся с более низкого на бо- ся:
ных на мелкие этапы и звенья упражбелы в знаниях и уч-ся по кор- лее высокий уровень ус- а) минимального и общего нений
способах действий рекции
своих воения знаний
уровня усвоения знаний по вы- 2.Применение развёрнутых инструкуч-ся в рамках изу- выявленных неявлению своих ошибок на ос- ций с регулярным контролем
ченной темы
достатков
нове поставленной учителем 3.Текстовые задания
оценки и их коррекции;
4.Задания «с пропусками»
б)
вариативного
(творче- 5.Структурно-логические схемы «с
ского)уровня усвоения знаний пропусками»
по решению нестандартных
заданий или оказанию помощи
другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок
11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
Образовательные
за- Содержание этапа Показатели
выполнения Условия выполнения образова- Возможные методы и
дачи этапа учебного учебного занятия
образовательных
задач тельных задач этапа
приемы обучения
занятия
этапа
1.Обеспечить понима- -Информация о д/з; -Реализация необходимых -обязательное и систематическое 1.Интересная постановка
ние учащихся цели, со- -мотивирование
и достаточных условий для выполнение этапа в границах уро- учебной проблемы, если
держания и способов выполнения д/з;
успешного выполнения д/з ка;
речь идет о познавательвыполнения домашнего -инструктаж по вы- всеми уч-ся в соответствии -соответствие содержания д/работы ных заданиях.

задания

полнению д/з;
-проверка пониманию уч-ся содержания и способов выполнения д/работы

актуальным уровнем их
развития;
-наличие индивидуальных
заданий (по интересам или
по степени сложности);
-наличие
возможностей
выбора д/заданий

уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному или
вариативному);
-создание условий для выбора учся д/заданий;
-подробные рекомендации по рациональной организации учебной
работы, обеспечивающей выполнение д/з.

2.Три уровня д/з
3.Задание массивом
4.Особое задание
5.«Необычная
обычность»
6.Идеальное задание

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ
Образовательные
за- Содержание этапа Показатели
выполнения Условия выполнения образова- Возможные методы и
дачи этапа учебного учебного занятия
образовательных
задач тельных задач этапа
приемы обучения
занятия
этапа
1.Дать
качественную - подведение итогов - четкость и краткость эта- - умение учителя давать качест- 1.Сообщение учителя
оценку работы класса и учебного занятия
па
венную характеристику работы 2.Подведение итогов саотдельных уч-ся
класса
мими учащимися
13. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
Образовательные
за- Содержание этапа Показатели выполне- Условия выполнения образователь- Возможные методы и приемы
дачи этапа учебного учебного занятия ния образовательных ных задач этапа
обучения
занятия
задач этапа
1.Инициировать и ин- - мобилизация уч- - открытость уч-ся в - развитие способностей уч-ся к 1.Ассоциативный ряд
тенсифицировать реф- ся на рефлексию осмыслении
своих рефлексии;
2.Незаконченные предложения
лексию уч-ся по поводу своего поведения действий и само- - стимулирование уч-ся к осмысле- 3.«Торт решений»
своего психолога оценке;
нию того, как другие (уч-ся, учи- 4.«Разговор на бумаге»
эмоционального
сопрогнозирование теля) знают и понимают его лично- 5.«Солнышко»
стояния,
мотивации
способов саморегуля- стные особенности, эмоциональные 6.«Координаты»
своей деятельности и
ции и сотрудничества реакции и когнитивные представ- 7.«Лист обратной связи»
взаимодействия с училения;
8.«Заключит. дискуссия»
телем и одноклассни- реализация рефлексивного алго- 9.«Выбери дистанцию»
ками
ритма: «Я» (как чувствовал себя, с 10.Интерпретация изображений
2.Обеспечить усвоение
каким настроением работал, дово- на открытках
уч-ся принципов самолен ли собой), «МЫ» (комфортно 11.«Свет молнии»

регуляции и сотрудничества

ли было работать в малой группе,
какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли,
как преодолеть свои учебные проблемы)

12.«Письмо самому себе»
13.«Ну что, как прошло занятие?»
14.Барометр настроения
15.«Телеграмма»
16.«Памятки»
17.«Птичий двор- зеркало настроения»
18.«Пейзаж – зеркало настроения»